{"id":164,"date":"2014-07-13T19:45:30","date_gmt":"2014-07-13T19:45:30","guid":{"rendered":"http:\/\/wp.taunus-schule.de\/?page_id=164"},"modified":"2014-07-13T19:45:30","modified_gmt":"2014-07-13T19:45:30","slug":"foerderschule","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.taunus-schule.de\/?page_id=164","title":{"rendered":"F\u00f6rderschule"},"content":{"rendered":"
aus Wikipedia, der freien Enzyklop\u00e4die<\/div>\n

Eine F\u00f6rderschule<\/b> \u2013 auch Sonderschule<\/b>, F\u00f6rderzentrum<\/b> oder Schule mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderschwerpunkt<\/b> \u2013 ist in Deutschland eine Schule<\/a> f\u00fcr Kinder und Jugendliche, die in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernm\u00f6glichkeiten mehr oder weniger schwer beeintr\u00e4chtigt sind (z.\u00a0B. durch eine Lern-<\/a> oder geistige Behinderung<\/a>, durch k\u00f6rperliche<\/a> Behinderungen, selten durch langfristige Erkrankung).[1]<\/a><\/sup> Verschiedene F\u00f6rderschultypen bieten dabei einen sonderp\u00e4dagogischen<\/a> Unterricht, der speziell auf die jeweiligen Beeintr\u00e4chtigungen zugeschnitten ist. Er soll den Kindern eine bessere Entwicklung erm\u00f6glichen, als sie ohne solche passende Unterst\u00fctzung an einer normalen Schule<\/a> erreichbar w\u00e4re. Insgesamt gab es 2007 in Deutschland etwa 430.000 Sch\u00fcler an F\u00f6rderschulen, das sind etwa 4,5\u00a0% aller Sch\u00fcler in Deutschland.[2]<\/a><\/sup><\/p>\n

F\u00f6rderschulen sind umstritten. Das Hauptargument der Kritiker ist, dass sie ihr Ziel verfehlten, weil die betroffenen Sch\u00fcler an Regelschulen bessere Leistungen erzielten.[3]<\/a><\/sup> Sie fordern stattdessen ein integratives<\/a> oder inklusives Bildungssystem<\/a>.[4]<\/a><\/sup> Die Kritiker sehen sich in ihren Zielen durch die UN-Behindertenrechtskonvention<\/a> von 2009 best\u00e4tigt, die ein inclusive education system<\/i> (offizielle \u00dcbersetzung: integratives Bildungssystem<\/i>) vorschreibt. Bef\u00fcrworter der F\u00f6rderschulen entgegnen, dass man sie erhalten sollte, weil es immer Sch\u00fcler geben werde, die dort am besten gef\u00f6rdert werden k\u00f6nnten. Au\u00dferdem sei zu erwarten, dass Regellehrer zu Sparzwecken immer mehr die sonderp\u00e4dagogische F\u00f6rderung selbst zu \u00fcbernehmen h\u00e4tten, und ein Stellenabbau bei Sonderp\u00e4dagogen<\/a> einsetzen w\u00fcrde. Zudem sei die besonders relevante Gruppe der verhaltensauff\u00e4lligen und der lernbehinderten Kinder der st\u00e4ndigen belastenden Erfahrung des Scheiterns ausgesetzt. Gleichzeitig drohten durch sie St\u00f6rung und Verlangsamung des Unterrichts, wodurch ein allgemeiner Niveauverlust zu bef\u00fcrchten sei. Der Minimalkonsens ist, dass eine Abschaffung der F\u00f6rderschulen f\u00fcr Sch\u00fcler mit lediglich k\u00f6rperlichen Behinderungen zugunsten des gemeinsamen Unterrichts an der Regelschule w\u00fcnschenswert ist.[5]<\/a><\/sup><\/p>\n

\"1639px-Deutsches_Bildungssystem-quer.svg\"<\/a><\/p>\n

Begriffsentwicklung<\/span><\/h2>\n

In der Umgangssprache findet sich heute oft noch die Bezeichnung Sonderschule<\/i>, teilweise noch die historische Bezeichnung Hilfsschule<\/i>. Letztere wird amtlich nicht mehr verwendet. Da in Deutschland das Bildungswesen im Zuge der Kulturhoheit<\/a> in der Verantwortung der L\u00e4nder<\/a> liegt, werden amtlich unterschiedliche Bezeichnungen benutzt: so in einigen Bundesl\u00e4ndern wie Baden-W\u00fcrttemberg die Bezeichnung Sonderschule<\/i>.<\/p>\n

Durch die Umbenennung der fr\u00fcheren Hilfsschulen<\/i> in Sonderschulen f\u00fcr Lernhilfe<\/i> oder F\u00f6rderschulen<\/i> sollte unter anderem der zunehmenden Stigmatisierung der Sch\u00fcler als \u201eausgesonderte\u201c Menschen entgegengetreten werden. Seit Mitte der 1990er Jahre gingen viele L\u00e4nder dazu \u00fcber, den Begriff Sonderschule<\/i> bei allen Sonderschulformen durch andere Begriffe wie F\u00f6rderschule<\/i> oder Schule mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderschwerpunkt<\/i> zu ersetzen. Mit dem Begriff F\u00f6rderung<\/i> soll deutlich gemacht werden, dass die Schulen bestrebt sind, Beeintr\u00e4chtigungen bzw. vulgo<\/a> Behinderungen<\/a> abzubauen und zu kompensieren. Demnach gen\u00fcgt es nicht, einem Sch\u00fcler die Nicht-Eignung f\u00fcr die allgemeine Schule zu attestieren. Vielmehr ist es notwendig, durch eine eingehende und begleitende F\u00f6rderdiagnostik<\/a> eine geeignete (sonder)p\u00e4dagogische F\u00f6rderung zu finden. Allerdings liegt bei den mehrfachen Umbenennungen auch der Gedanke an eine Euphemismus-Tretm\u00fchle<\/a> nicht fern.<\/p>\n

Spezifische F\u00f6rderung und Integration<\/span><\/h2>\n

Fr\u00fcher stand der Gedanke im Vordergrund, auch behinderte Kinder h\u00e4tten ein Recht auf schulische Bildung, und durch spezielle Einrichtungen m\u00fcssten dieses Recht wie auch die Erf\u00fcllung der Schulpflicht<\/a> garantiert werden. Dass auch schwerstbehinderte Kinder nicht \u201eausgeschult\u201c werden, gilt heute als Selbstverst\u00e4ndlichkeit.<\/p>\n

Systemische Grundlage f\u00fcr die Aufnahme beziehungsweise \u00dcberweisung eines Kindes in eine F\u00f6rderschule ist die Feststellung eines spezifischen sonderp\u00e4dagogischen<\/a> F\u00f6rderbedarfs nach einem von den L\u00e4ndern gesetzlich geregelten Verfahren. Der F\u00f6rderbedarf orientiert sich an Art und Umfang der Behinderung<\/a> oder Erkrankung. Dem festgestellten F\u00f6rderbedarf kann grunds\u00e4tzlich in einer F\u00f6rderschule oder auch durch Integration in einer allgemeinen Schule<\/a> entsprochen werden. In einigen Bundesl\u00e4ndern gibt es ein weitgehendes Wahlrecht der Eltern zwischen beiden Formen. Einer in Teilen h\u00e4ufig qualitativ und quantitativ besseren technischen und p\u00e4dagogischen Ausstattung der F\u00f6rderschulen steht die M\u00f6glichkeit einer besseren gesellschaftlich-sozialen Integration<\/a> und ausgewogenerer Bildung des Kindes in einer allgemeinen Schule gegen\u00fcber. Bei einer Zuweisung<\/i> eines Sch\u00fclers zu einer F\u00f6rderschule wird davon ausgegangen, dass Barrieren<\/a>, die mit dem Besuch in Regelschulen verbunden sind, nicht mit vertretbarem Aufwand beseitigt werden k\u00f6nnen.<\/p>\n

Um bei der sonderp\u00e4dagogischen F\u00f6rderung in der allgemeinen Schule p\u00e4dagogisches Know-how<\/a> zu konzentrieren, sind so genannte Integrationsschulen entstanden; das sind Schulen, in denen in mehreren Klassen h\u00e4ufig auch zwei oder drei behinderte Kinder teilweise oder komplett am Unterricht teilnehmen.<\/p>\n

F\u00f6rderzentrum und mobiler Dienst<\/span><\/h2>\n

Der Begriff F\u00f6rderzentrum hat in der Fachliteratur noch keine einheitliche Definition<\/a>. Eine F\u00f6rderschule kann ein F\u00f6rderzentrum sein ohne diesen Namen zu tragen.<\/p>\n

F\u00f6rderzentren sind h\u00e4ufig aus Sonderschulen entstanden, indem der Aufgabenbereich der Schulen \u201enach au\u00dfen\u201c erweitert wurde. Die Sonderschullehrer<\/a> des F\u00f6rderzentrums sind nun nicht mehr nur f\u00fcr den Unterricht an der F\u00f6rderschule und die Betreuung der Sch\u00fcler mit Behinderung dort zust\u00e4ndig, sondern zus\u00e4tzlich f\u00fcr die Betreuung der Sch\u00fcler mit Behinderung in allgemeinen Schulen.<\/p>\n

Diese Form der Betreuung wird durch den mobilen Dienst gew\u00e4hrleistet. Sonderschullehrer suchen die Sch\u00fcler mit Behinderung ihrer Schule auf, beraten die Lehrer dort und unterst\u00fctzen die Sch\u00fcler. Mobiler Dienst wird von vielen F\u00f6rderzentren, aber auch von F\u00f6rderschulen verschiedenster Fachrichtungen angeboten.<\/p>\n

F\u00f6rderschultypen im \u00dcberblick<\/span><\/h2>\n

Man unterscheidet folgende Schultypen, die auf den jeweiligen F\u00f6rderbedarf gezielt eingehen k\u00f6nnen, wobei nicht alle Schultypen in allen L\u00e4ndern eingerichtet sind oder auch anders benannt werden:<\/p>\n